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0476.发展与教育心理学考试大纲.docx

对行为主义方法主要的批判：误用和滥用行为学习方法是不道德

的。强化存在一定的危险：降低学生对学习的兴趣，对其他学生

16. 能比较学习的认知观和行为观。

认知观认为学到的是知识，知识的改变使行为的改变成为可能； 行为观则认为，学到的是新的行为本身。行为派和认知派的理论 家都相信强化对学习是重要的，但是二者的理由不同。严格的行 为主义者主张是强化增强了反应；认知主义者则把强化当作一种 反馈的资源，这种反馈的资源告诉我们如果行为不断被重复或发

DBJ61T 186-2021 二次供水工程技术规程.pdf生了改变（作为信息的来源）将可能导致什么发生。

17. 工作记忆是什么，认知负荷是什么，工作记忆的信息如何保持。 工作记忆：既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央 控制系统引导的加工—— 它是有意识思维的工作平台。为了让信 息在工作记忆中保持激活状态的时间超过 20 秒， 人们需要进行保 持性复述（心里重复）和精细性复述（与长时记忆中的知识发生 联系）。精细性复述也有助于新信息进入长时记忆。通过组块的控

制加工， 可以解决工作记忆容量有限的问题。

认知负荷：指人的心理资源总量，通常指完成特定任务所需的工 作记忆。内在认知负荷是不可避免的， 是任务本身带来的，不能 消除。外来认知负荷，用于处理与学习任务无关的问题的认知容 量，可以避免或管理的。关联认知负荷，来自于深度加工相关信

息——组织和整合所知道的材料， 并形成新的理解。

工作记忆的信息如何保持：保持信息的激活， 人会在心里不停地

复述信息。复述包括保持性复述（在语音环和视空间模板中不断 刷新信息，在工作记忆中无限保持）和精细性复述（将长时记忆

中的知识和正在试图记住的信息联系起来）。

18. 能说明怎样帮助学生发展陈述性知识、程序性知识。

陈述性知识：知道是什么，可以用词语或其他符号形式呈现的知 识。发展方法：1、使教学富有意义，有意义的课堂因该组织良好， 不同知识点之间应有清晰的联系， 同时能通过例子和对比， 自然 地利用旧信息帮助学生理解新信息。 2、记忆术是提高记忆的系 统程序，当信息缺乏意义时，记忆术通过把要学习的信息与已存 在于大脑中的单词或表象联系起来而建构意义。记忆术有位置法、 首字母缩写法、关键词法。3、机械记忆（部分学习， 把一个列表 拆分成较小的部分进行学习，预防减少系列位置效应。分散练习， 把学习任务分成几次学习，为深入加工知识和加强大脑神经网络

之间的联结提供时间。）

程序性知识：知道如何做，必须通过操作示范的知识。1、不需要 意识控制就能运用的技能叫自动化的基本技能，发展的三个阶段： 认知、联结和自动化。教师要做：必备的先前知识和带有反馈的 练习。2、有意识的程序称为专门领域的策略。有助于人们在解决 问题过程中有意识地运用某些技能以达成目标。教师需要提供在

许多不同情境中进行练习的机会。

19. 能说明怎样使用学习策略帮学生有策略的学习。

学习策略：学习策略是一种特殊的程序性知识。为了学习，学生

必须进行认知投入——他们必须把注意力集中在与材料相关的或 重要的方面。其次，为了思考和深层加工，他们必须付出努力、 建立联系、精细加工、转换、创造、组织和再认——练习和加工 得越多，学习效果越巩固。最后，学生必须调节和监控自己的学

有策略地学习：1、确定什么是重要的内容（使用课文中的标题、 粗体字、纲要或其他标记等信号来辨认关键概念和主要观点） 2、 写概要 3、画下划线和强调（有选择性，主动把信息转化为自己 的语言） 4、做笔记（上课集中注意力，从所听、看、读的内容 中建构出意义从而有助于对内容的精细加工、深刻理解和记忆保 持，提供了大范围的外部储存帮助回顾和复习） 5、视觉化组织

工具（概念图， 维恩图，树形图， 时间轴）

必须相信他们有能力使用学习策略。

1. 教师怎样实现“为正迁移而教”。

1．在真实生活中学习。2.精选教材，重视基础知识和基本原 理 3．合理安排教学程序， 为学习提供多样化的环境。4．教授学

习策略 5、合理编排教学内容

善于研究和创造新的教学方法，把前后的知识结构有效地联

系起来，紧紧抓住前后知识的内在联系，排除迁移中的干扰， 促

2. 自我决定理论的观点是什么？怎样影响学生的动机？

自我决定理论：认为动机受到胜任需要、自主与控制需要、关联 需要的影响。如果学生体验到自我决定，他们会受到内部激励— —他们会对学习更有兴趣，有更强的自尊心，并且学到更多。学 生是否能够体验到自我决定，部分取决于教师与学生交流时采取 的方式是提供信息还是试图控制他们。此外，教师必须承认学生 的观点、提供选择、解释设置限制的原因， 且将低分视为有待解

决的问题而非批判的对象。

3. 怎样说明自我价值信念？ 自我价值信念怎样影响学习动

个体的动机、认知和情感三方面造成影响。

归因与能力观、自我效能感、自我价值导致三种动机模式：掌握 定向型（不畏惧失败，学习目标中等难度和有挑战性，成功是因 为努力、策略使用正确， 能力可以增长， 适应性学习策略）、回避 失败型（害怕失败， 表现目标即非常难或非常简单， 失败是因为 能力不足，能力观： 实体观即固定不变，自我防御的学习策略）、 接受失败型（预期失败，表现目标或无目标， 失败是因为能力不

足，能力观固定不变施工组织设计_015塑料板面层，习得性无助很可能放弃学习）

4. 能说明课堂管理的目标。

1、创造有效的学习的途径（确保每一个孩子都清楚应该怎样

2、创造更多的学习时间（延长学习的有效时间，通过让学生

积极参与有价值的、合适的学习活动，有效地增加学业学习时间）

3、促进学生的自我管理（在不干扰他人权利和需求的情况下， 满足自我的需求。学生可以通过做决策、处理结果、设置目标和

汉源县地质灾害治理工程应急治理工程施工组织设计重点、管理时间、协作学习、调停争执等方式来学习自我管理）